Call of Zion

просмотров 10322

Методическая разработка занятия по материалам истории Холокоста

Проблема национальной нетерпимости в нашем обществе достаточна актуальна. Исследования показывают, что мнение значительной части молодых людей по поводу равенства наций противоречиво, и их сознанием легко могут манипулировать экстремистские организации. Несмотря на то, что ценность человеческой жизни, достоинства личности, готовность выполнять законы в нашем обществе возросла, большая часть молодежи по-прежнему не готова к активной роли в ситуации, требующей выбора, если их точка зрения окажется в меньшинстве.

Изучение истории Холокоста, одной из самых трагических и поучительных страниц истории Второй мировой войны в курсе истории может стать наиболее доступным и действенным способом осмысления данной проблемы. Необходимо сохранить историю Катастрофы в коллективной памяти как противоядие от повторения эпидемии деления людей и народов на плохих и хороших по месту рождения, вере или национальности.

Как один из возможных вариантов проведения занятий по материалам истории Холокоста, ниже приводится методическая разработка занятия.

Разработчик:
Руководитель историко-краеведческого кружка
Центра воспитательной работы Могилёвского района Ефремкова И.В.

Цели:

- Воспитание патриотизма и толерантности у слушателей на примерах героического и трагического прошлого Могилевщины (укажите свой региональный компанент).
- Способствовать углублению знаний о Второй мировой войне.

Задачи:

- Ввести тему Холокоста в повествование о событиях Второй мировой войны.
- На примере Холокоста более объемно представить себе картину геноцида, осуществлявшегося нацистами в родном крае.
- Осмыслить документ как исторический источник и памятник эпохи, научить приемам работы с ним.
- Сформировать личностное отношение слушателей к событиям Холокоста, сочувствие к страданиям еврейского народа, уважение к борцам против фашизма.

Форма работы:

групповая (4-5 мастерских)

Оборудование:

Экземпляры документов, книги соответствующей тематики, иллюстрации, эпиграф на доске, на столах чистые листы бумаги, карандаши, музыкальное сопровождение («Песни гетто» или еврейские мелодии) во время самостоятельной и групповой работы, памятки по правилам учебного сотрудничества.

Правила учебного сотрудничества:

Каждый человек заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая.
Говорить понятно, высказываться непосредственно по теме, избегая избыточности в информации.
Критикуются идеи, а не личности.

Правило трех «НЕЛЬЗЯ»:

Нельзя говорить «уже все сказали».
Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе.
Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.

Ход занятия:

1. Организационный момент
Учитель гасит переменное настроение, создает соответствующий рабочий настрой, предлагает слушателям разбиться на небольшие рабочие группы. Затем, прежде чем начать занятие, учитель предлагает рассмотреть фотодокументы, ксерокопии исторических материалов, которые лежат на столах участников. Слушатели  отвечают на вопросы: что изображено на иллюстрациях, где и когда были сделаны снимки, какие события легли в основу сюжетов.

2. Мотивация
Учитель поясняет содержание документов и фотоматериалов, затем дает задания и вопросы, помогающие анализировать увиденное. Например:
Выберите особо впечатлившие вас фотографии и скажите, какие чувства испытывают люди на этих снимках?
Смогли бы вы жить, испытывая эти чувства ежеминутно?
О чем говорят шестиконечные звезды на одежде людей на фотографиях?
Что вы об этом знаете?
История Второй мировой войны - это не только страницы «доблести и славы», но и трагическая повесть о страданиях миллионов людей, о сломанных жизнях и судьбах.

Истребление нацистами и их пособниками в ходе Второй мировой войны более 6 миллионов еврейского населения получило название - Холокост. От греческого  - всесожжение, уничтожение огнем. Это общепринятый термин для обозначения геноцида евреев нацистами в 1933-1945г.г. На русском языке существует эквивалент этому понятию - «Катастрофа».
Знать об этом необходимо. К сожалению, и в наше время тема Холокоста не утратила своей актуальности: социальная напряженность, межэтнические и межконфессиональные конфликты, всплески экстремизма и неофашизма - все это вынуждает вспомнить нас о Катастрофе европейского еврейства.

3. Целеполагание
- Перед вами документальные свидетельства об одной из самых известных трагедий XX века - о попытке уничтожения нацистами еврейского народа. Но коснулась ли нашего города, деревни, района трагедия Холокоста? Был ли Холокост на территории вашей области? Это тот вопрос, ответ на который мы и будем, с вами сегодня искать.
- Приблизиться к этой теме нам помогут фотографии, фрагменты дневников и воспоминаний участников и свидетелей событий.

4. Индукция
Краткий рассказ об идеологии нацизма, расовой теории, адаптированный к уровню аудитории. Освещение событий Второй мировой войны в истории родного края. Дать время почитать документальные свидетельства.

5. Самоконструкция
Слушатели высказывают собственные мысли и гипотезы, делятся чувствами и ассоциациями. Затем учитель предлагает проверить свои знания с помощью матрицы-теста. Во время заполнения анкеты можно включить музыку, соответствующую по настроению теме мероприятия: еврейские мелодии, «Песни гетто» и т.п.
Пример:
- Какие мысли и чувства у вас возникали при прочтении? Почему?
- Кто выступает в качестве героев этих сюжетов?
- А если не делить их на врагов и жертвы, -это люди, просто люди, такие же, как мы с вами: живые, теплые, думающие, чувствующие, любящие. Чтобы каждому из нас было легче работать над новой темой, давайте очертим область нашего знания с помощью матрицы-теста. Теперь вы, каждый индивидуально, выберете те варианты ответов, которые вам кажутся верными.

МАТРИЦА – ТЕСТ

1. Геноцид - это ...
а) истребление групп населения по расовым, национальным, этни¬ческим и религиозным признакам, а также умышленное создание жизненных условий, рассчитанных на уничтожение людей, принадлежащих к таким группам.
б) ограничение в правах одних людей по отношению к другим по национальным, расовым, этническим и религиозным признакам.
в) распространение политических, философско-научных, художественных и других идей в обществе с целью формирования в нем определенного мировоззрения.

2. План «Ост» включал в себя:
а) план войны Германии с СССР (стремительный разгром СССР, выход германских войск до наступления зимы на линию Волги).
б) план «очищения» захваченных Германией территорий от местного населения путем его уничтожения и высылки в другие районы, заселение этих земель немецкими колонистами.
в) план молниеносной войны «Блицкриг».

3. Какие военнослужащие участвовали в уничтожении евреев, цыган, поляков, русских, белорусов?
а) Немецкие военнослужащие.
б) Немецкие военнослужащие и украинские полицейские формирования.
в) Немецкие военнослужащие, белорусские и украинские полицейские.

4. Почему евреи не эвакуировались до прихода немцев?
а) Не знали о политике нацистов по отношению к евреям.
б) Не было времени на эвакуацию.
в) Не была организована эвакуация.
г) Жалели бросать свое хозяйство и имущество.

5. Было ли гетто на территории Могилева (вашего региона)?
а) Не было
б) Было

6. Сколько евреев погибло во время немецкой оккупации вашего региона?
а) Менее 7 тысяч
б) От 10 до 12 тысяч
в) Более 50 тысяч

7. Кого называют «Праведниками народов мира»?
а) Евреев, погибших от рук нацистов.
б) Евреев, канонизированных церковью.
в) Людей, которые, рискуя собственной жизнью, спасали евреев во время Второй мировой войны на оккупированной территории.

6. Социоконструкция.
Обсуждение ответов в группе:
- А теперь согласуйте свои ответы с соседом, внимательно выслушайте друг друга и придите к единому мнению.

7. Социализация.
Высказывания учеников перед всеми собравшимися:

- А теперь согласуйте все, что сделали индивидуально и в своих мастерских, не пренебрегая правилами учебного сотрудничества. Но не забывайте, что все мнения должны быть расслышаны, что все должно быть обсуждено и обнародовано.

8. Афиширование.
Учитель заполняет на доске матрицу, подводящую итоги самостоятельной работы. Слушаьели обосновывают свой выбор.
Давайте теперь ознакомимся с матрицами всех наших мастерских, заполним общую матрицу и все обсудим.
Мы видим, что у нас получились разные варианты ответов. О чем это говорит, как вы думаете? Насколько вы уверены в правильности ваших ответов?

9. Разрыв.
Выступления «гостя». Гостем может быть авторитетное лицо, компетентное в данной теме: работник музея, профессиональный историк, писатель, краевед, и т. п., чья область исследования включает историю Великой Отечественной войны, оккупационного режима, гибели евреев, а также очевидец событий, ветеран.
- Вы хотите узнать больше? Тогда я представляю вам нашего гостя. Он любезно согласился встретиться с нами и поделиться своими знаниями. Он расскажет нам, что происходило в нашем городе во время оккупации, а вашей задачей будет найти и исправить в своих ответах самые распространенные ошибки.
- Я прошу вас внимательно, не перебивая, выслушать его, а возникающие у вас вопросы по ходу его повествования записывать на обратной стороне матрицы. После чего, я уверена, наш гость согласится удовлетворить вашу любознательность, так как эта тема сложная, многогранная, неоднозначная, и потребуется много времени для ее изучения.

10. Рефлексия.
Ребята задают вопросы:
- Я уверена, что никого не оставило равнодушным выступление нашего гостя. Поднимите руки, кого заинтересовала эта тема. А теперь поднимите руки те, кто хочет узнать больше и у кого есть вопросы. Пожалуйста, можете их задать.
- Вы обратили внимание на музыку, которая звучала во время самостоятельной работы на нашем занятии.
- Какие чувства вызывала у вас эта музыка?
- Обратили ли вы внимание, что полицейскими были и наши с вами земляки, что евреев иногда выдавали полиции их соседи? Как вы думаете, что ими руководило?
- Что двигало людьми, которые, рискуя жизнью своей и своих близ¬ких, спасали чужих еврейских детей?
- Как вы думаете, коснулась ли нашего города трагедия Холокоста?
- Какими мы с вами должны быть и что мы можем сделать, чтобы эта страшная вопиющая страница истории — история Холокоста - никогда не повторилась ни с каким народом?
- Что может сделать каждый из вас?

11. Заключительное слово учителя.
Подведение итогов обсуждения.
Пример:
- А утрясти полученную информацию нам поможет бумажный «Кубик мнений». Тот, кто его бросает, закончит предложение, которое выпадает сверху.

Пример:
1. Я полагал, что..., но на самом деле...
2. Мои представления о... пришлось несколько уточнить, так как....
3. С тем, что говорил ..., нельзя согласиться, поскольку...
4. Что касается..., то я здесь был прав, так как...
5. Хотелось бы больше узнать о..., потому, что я не понял....
6. Мне показалась странной позиция..., потому, что...

- В заключение я бы хотела сказать, что изучение истории Холокоста помогает нам осознать, как предрассудки, предубеждения, ложные суждения порождают национализм., антисемитизм и расизм.

Мы обязательно продолжим изучение этой темы, а наше занятие я бы хотела закончить стихотворением 14-летнего мальчика, которое он написал после посещения концагеря.

Мы рождены гораздо позже.
По счастью нам не довелось
Быть там, где выжить невозможно,
Где даже воздух полон слез.
И память павших в этой битве
Увековечить и почтить
Мы можем только лишь молитвой,
Которую нельзя забыть.
И только стоя на коленях,
И только в полной тишине
Забыв про все на миг, на время,
Произнесем ее в душе.

- Спасибо вам за внимание, вы сегодня хорошо работали, рассуждали, были активны. Я уверена, что никто не уйдет в нашего занятия с холодным сердцем.

Источник: книга «Гибель местечек Могилевщины», Холокост в Могилевской области в воспоминаниях и документах. Могилев, 2005. Сост.: И.М. Шендерович, А.Л. Литин, Могилев, МГУ им. А.А.Кулешова